كتب : محمد شوقى
حث تقرير عالمي جديد لمنظمة " اليونسكو " على تعزيز استفادة الحكومات من التكنولوجيا في التعليم اذ سلط الضوء على الافتقار إلى الحوكمة والتنظيم المناسبين.
وطالب تقرير " Unesco " الدول بوضع شروطها الخاصة للطريقة التي يتم بها تصميم التكنولوجيا واستخدامها في التعليم بحيث لا تحل محل التعليم الشخصي بقيادة المعلم ، وتدعم الهدف المشترك المتمثل في توفير تعليم جيد للجميع.
" تحمل الثورة الرقمية إمكانات لا تُحصى ، ولكن مثلما تم الإعراب عن التحذيرات حول كيفية تنظيمها في المجتمع ، يجب إيلاء اهتمام مماثل للطريقة التي يتم استخدامها في التعليم. يجب أن يكون استخدامه لتعزيز خبرات التعلم ولصالح الطلاب والمعلمين ، وليس على حسابهم "، تحذر أودري أزولاي ، المديرة العامة لليونسكو . "احتفظ باحتياجات المتعلم أولاً وادعم المعلمين. الاتصالات عبر الإنترنت ليست بديلاً عن التفاعل البشري ".
بعنوان " التكنولوجيا في التعليم: أداة بشروط من؟ "، يتم إطلاق التقرير العالمي لرصد التعليم لعام 2023 اليوم في حدث في مونتيفيديو ، أوروغواي ، تستضيفه اليونسكو ووزارة التعليم والثقافة في أوروغواي ومؤسسة سيبال مع 18 وزيرًا للتعليم من جميع أنحاء العالم. يقترح أربعة أسئلة يجب على صانعي السياسات وأصحاب المصلحة التربويين التفكير فيها أثناء نشر التكنولوجيا في التعليم:
هل هو مناسب؟
يمكن أن يؤدي استخدام التكنولوجيا إلى تحسين بعض أنواع التعلم في بعض السياقات. يستشهد التقرير بأدلة تظهر أن فوائد التعلم تختفي إذا تم استخدام التكنولوجيا بشكل زائد أو في غياب معلم مؤهل. على سبيل المثال ، لا يؤدي توزيع أجهزة الكمبيوتر على الطلاب إلى تحسين التعلم إذا لم يشارك المعلمون في التجربة التربوية. أثبتت الهواتف الذكية في المدارس أيضًا أنها تلهي التعلم ، لكن أقل من ربع الدول تحظر استخدامها في المدارس.
قال مانوس أنتونينيس ، مدير التقرير: " نحتاج إلى التعرف على أخطائنا السابقة عند استخدام التكنولوجيا في التعليم حتى لا نكررها في المستقبل ". " نحن بحاجة إلى تعليم الأطفال العيش مع التكنولوجيا وبدونها ؛ لأخذ ما يحتاجون إليه من وفرة المعلومات ، ولكن تجاهل ما هو غير ضروري ؛ للسماح للتكنولوجيا بالدعم ، ولكن لا تحل محل التفاعلات البشرية في التدريس والتعلم ".
تتسع فجوات التعلم بين الطلاب عندما يكون التدريس عن بُعد حصريًا ولا يكون المحتوى عبر الإنترنت مناسبًا دائمًا للسياق. وجدت دراسة لمجموعات المصادر التعليمية المفتوحة أن ما يقرب من 90٪ من مستودعات التعليم العالي عبر الإنترنت تم إنشاؤها إما في أوروبا أو في أمريكا الشمالية ؛ 92٪ من المواد الموجودة في المكتبة العالمية Open Educational Resources Commons باللغة الإنجليزية.
هل هو عادل؟
خلال جائحة COVID-19 ، ترك التحول السريع إلى التعلم عبر الإنترنت ما لا يقل عن نصف مليار طالب في جميع أنحاء العالم ، مما أثر في الغالب على الفئات الأشد فقراً وأولئك الذين يعيشون في المناطق الريفية. ويشدد التقرير على أن الحق في التعليم أصبح مرادفًا بشكل متزايد للحق في الاتصال الهادف ، ومع ذلك فإن واحدة من كل أربع مدارس ابتدائية ليس لديها كهرباء. وهو يدعو جميع البلدان إلى وضع معايير لربط المدارس بالإنترنت من الآن وحتى عام 2030 والتركيز على البقاء على الأكثر تهميشًا.
هل هي قابلة للتطوير؟
هناك حاجة أكثر من أي وقت مضى للأدلة السليمة والدقيقة والحيادية على القيمة المضافة للتكنولوجيا في التعلم ، ولكنها تفتقر إلى ذلك. تأتي معظم الأدلة من الولايات المتحدة ، حيث أشار What Works Clearinghouse إلى أن أقل من 2٪ من التدخلات التعليمية التي تم تقييمها بها "دليل قوي أو معتدل على الفعالية". عندما يأتي الدليل فقط من شركات التكنولوجيا نفسها ، فهناك خطر قد يكون متحيزًا.
تتجاهل العديد من البلدان التكاليف طويلة الأجل لشراء التكنولوجيا ويتوسع سوق تكنولوجيا التعليم بينما تظل احتياجات التعليم الأساسي غير مستوفاة. ستضيف تكلفة الانتقال إلى التعلم الرقمي الأساسي في البلدان منخفضة الدخل وربط جميع المدارس بالإنترنت في البلدان ذات الدخل المتوسط المنخفض 50٪ إلى فجوة التمويل الحالية لتحقيق أهداف التنمية المستدامة 4 الوطنية. سيكلف التحول الرقمي الكامل للتعليم من خلال الاتصال بالإنترنت في المدارس والمنازل أكثر من مليار دولار يوميًا لتشغيله فقط.
هل هو مستدام؟
تؤدي الوتيرة السريعة للتغير في التكنولوجيا إلى إجهاد أنظمة التعليم للتكيف. تزداد أهمية محو الأمية الرقمية والتفكير النقدي ، لا سيما مع نمو الذكاء الاصطناعي التوليدي. تظهر البيانات الإضافية المرفقة بالتقرير أن حركة التكيف هذه قد بدأت: 54٪ من البلدان التي شملها الاستطلاع حددت المهارات التي يريدون تطويرها للمستقبل. لكن 11 حكومة فقط من أصل 51 حكومة شملها الاستطلاع لديها مناهج للذكاء الاصطناعي.
بالإضافة إلى هذه المهارات ، لا ينبغي إغفال المعرفة الأساسية بالقراءة والكتابة ، لأنها ضرورية أيضًا للتطبيق الرقمي: الطلاب الذين يتمتعون بمهارات قراءة أفضل هم أقل عرضة للخداع من خلال رسائل البريد الإلكتروني المخادعة.
علاوة على ذلك ، يحتاج المعلمون أيضًا إلى التدريب المناسب ، لكن نصف الدول فقط لديها حاليًا معايير لتطوير مهارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الخاصة بهم. يغطي عدد قليل من برامج تدريب المعلمين الأمن السيبراني على الرغم من أن 5٪ من هجمات برامج الفدية تستهدف التعليم.
تتطلب الاستدامة أيضًا ضمانًا أفضل لحقوق مستخدمي التكنولوجيا. اليوم ، تضمن 16٪ فقط من البلدان خصوصية البيانات في التعليم بموجب القانون. وجد أحد التحليلات أن 89٪ من 163 منتجًا لتكنولوجيا التعليم يمكنها إجراء مسح للأطفال. علاوة على ذلك ، عززت 39 حكومة من 42 حكومة توفر التعليم عبر الإنترنت أثناء الوباء الاستخدامات التي "تعرض للخطر أو تنتهك" حقوق الأطفال.
https://www.unesco.org/gem-report/en/technology
